这一周我和方老师找到了新的合作方式。考虑到两个班级学生汉语水平的差异，方老师需要在学生水平不太高的班级多承担教学任务，而我需要在学生汉语水平较高的班级多承担教学任务。学生汉语水平不高时较为依赖母语，因此方老师承担主要的教学任务。学生汉语水平稍高时，可以适当采用沉浸式教学，因此我来承担主要任务。在一对二的课堂上，目前英语使用的频率较高。即便是给学生找到了图片，他们还是要求我翻译成英文。此外，目前的教学好像也偏离了语言的交际原则，对语言知识的讲解占比过高。这样不对，我需要做出一定的调整。但如果不讲语言知识，就需要给学生补充大量的词汇，帮助学生归纳语法规则并进行大量操练，这对学生来说可能也是一个负担。我需要在假期中好好想想怎么完成下一阶段的教学。
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时间过得好快，这周课上完后这学期已经过去一半了。这一周的教学我感觉很开心。从教学内容来看，教材中的知识已经满足不了学生的需求了。他们学得很快，学习动机特别强。每节课我和方老师都需要从YouTube上找一些与汉语学习有关的视频或者上课时根据需要补充一些汉语词汇。此外，我还发现一些学生对汉字特别感兴趣。为学生补充词汇时，有时我们只给了拼音。这种情况下学生就会让我们把汉字写出来，并让我们讲讲这个汉字是怎么演变来的。即便我们从不要求学生会写汉字，学生看到我们写汉字时也一定要模仿我们写汉字。从教学形式来看，我和方老师的配合越来越默契了。上课时即便其中一位教师临时有了新的教学想法，另一位老师也很快就能明白，并做好配合。课堂管理方面，我们发现对于喜欢在课上捣乱的学生冷处理是比较有效的办法。这一周我们很少关注那个喜欢捣乱的学生，也刻意回避他的不良行为，结果那节课上得比以前顺利多了。接下来几周我们将继续采用这种方式。这一周我们还在另一个城市举办了一个活动。这个活动的举办让我更加确信了这里的学生对汉语的学习兴趣。即便是刚学汉语的学生也会在闲暇时询问如何学好汉语，是否需要看中国电影等；此外，他们还会抓住一切可以使用汉语的机会，比如一个学生看到路上有小猫时，便说出
本周的中文课也很精彩，周一我们还做了一个类似匈牙利语“amőba”的游戏，中文叫五子棋。学生要认识各种中文单词和短语，然后进行连接他们连续收集五个，同时注意对手（另一组学生）不会阻止他们。同学们觉得这个游戏太刺激了，我和冯老师惊讶地发现同学们为了赢这次游戏，采取各种战略战术。这也显示了通过有趣的任务可以学到很多。
秋天也来到德布勒森了。 虽然树叶的颜色和地面上越来越多的树叶都暗示着冬天和寒冷的天气很快就要到了，但这里还是很美妙的：白天温暖宜人，而晚上天气特别凉爽。对我来说，这是最美丽的季节之一，一切都是美丽的色彩，值得散散步、骑自行车并利用这个充满色彩和隐藏奇观的时期。 我很感激今年我们有一个如此美丽的秋天。
这一周也很精彩。周二，我第一次去Hatvani István小学，在那里我跟该校的学生一起上了第一节汉语课。这堂课对我和学生来说都非常令人兴奋。他们对汉语和中国文化非常好奇和感兴趣。第一节课，我们学会怎么用汉语打招呼和数字（1-10）。他们最喜欢数字的部分，因为中国人用不同的手势表达数字。家长的积极反馈也证明了课程的成功，因为下课后有一个孩子用中文和父母打招呼。 周三，冯老师和我去了Tóth Árpád 中学，在那里我们为匈牙利学生做了关于汉语、汉语之美和学习困难的一次讲座。我们这次来的目的主要是为以后的汉语课招收学生，但我和冯老师都惊讶地发现，一个长长的大厅里全是神采奕奕的学生，我们居然要在一大群听众面前演讲。学生提出了如此多的问题证明了讲座的成功，因为他们的老师不得不提醒他们是时候结束讲座并去下一节课了。有一个毕业生，有着非常坚定和雄心勃勃的计划：她想明年在中国继续深造，并在那里开始上大学。从中也可以看出，学习中文越来越普及，很多人从高中就开始规划自己的未来职业生涯。
这一周我和方老师在课堂上玩儿了一个五子棋小游戏，帮助学生认识汉字、复习学过的词汇。我们从学过的词和短语中挑选了64个作为棋盘，词语的呈现方式为汉字，没有标注拼音，这一设计的目的是让学生通过自己查找的方式加深对汉字的认识。游戏开始前，方老师用匈牙利语向学生说明了游戏规则：全班学生分为两组，每组选出一个人用石头剪子布的方式决定谁先下棋。决定好下棋的顺序后，小组成员之间有10分钟左右的时间在确保认识汉字的基础上讨论如何下棋。讨论过后便开始正式的下棋，我和方老师一人负责一组。学生通过说出汉字读音的方式下棋，如果一组的学生说“你好”，我们就将一组的棋下在“你好”这一格子里，并在词语上画一个三角形，标志是一组下的棋；如果二组的学生说“谢谢”，我们就将二组的棋下在“谢谢”这一格子里，并在词语上画一个圆形，标志是二组下的棋。一二组谁先将连续的五个词语连成一条直线，谁就是获胜组。两个班的学生都玩了两轮游戏，学生对这个游戏很感兴趣。游戏的过程中我们也发现了一些问题，比如在小组讨论的过程中，有的学生由于性格内向很难参与讨论；正式游戏时有些学生过于关注下棋的策略忽略了汉字的识别，这就偏离了语言教学的宗旨；此外，若长时间无法分出胜负学生很容易产生挫败感，从而失去对游戏的兴趣。
这一周我和方老师经过讨论决定讲完第五课后直接讲第七课，第五课主要讨论的话题是年龄，第七课主要讨论的话题是日期，两课都涉及到数字学习，我们认为教学计划的这一调整有助于学生掌握汉语的数字。周一和周三的教学实践表明这一调整是可行的。在和方老师的合作教学中，我发现了一个很有意思的现象，就是她可以用匈牙利语给学生讲一些中国文化，比如汉字的演变、金木水火土五行、嫦娥奔月等等。我之前上过的有关对外汉语教学的课程中，有老师分享过这样一个案例，即一名对外汉语教师给学生讲述嫦娥奔月的故事后反遭举报，举报的原因是当地人认为他在传教。为了避免类似的事情，我在教学过程中是不会讲述嫦娥奔月这种故事的。方老师的做法给了我很大启发，在今后的教学中是可以适当讲述一些中国传统文化的，讲述的目的不是单纯地向学生介绍文化，而应该是帮助学生更好的学习汉语，比如讲解嫦娥奔月故事的目的是帮助学生认读汉字“月”。我的周二和周四的课也确定下来了，在孔院是一对二的课，在国际学校是一对六的课。
这一周我和方老师一起上的初级汉语课比以前顺利很多，基本上不会出现衔接方面的问题。周三时我们使用了Kahoot帮助学生复习。这一复习方式产生的课堂效果特别好，我们两个人都可以对学生的掌握程度有一定的了解，课堂氛围也较为活跃。课堂教学时，我们还使用了小游戏的方式帮助学生学习汉语数字。此外，我们还使用水写布让学生写汉字，感受汉字和字母文字的差异。周三我们还一起去了市中心的一个学校，为那里的学生讲汉语的一些特点，并针对学生提出的问题进行了回答。我本以为问题不会很多，但那里的学生对汉语很感兴趣，他们提出了很多问题，这让我感到很意外。有一个学生让我用汉字在黑板上写一个汉语句子，我写的是特别简单的“我爱你”，他们似乎对这句话很感兴趣。去市中心的路上我还看到了很多匈牙利的建筑，和中国的很不一样，各有各的美。周二和周四的课新增加了一名学生，对我来说，面对两个汉语水平不同的学生，如何平衡教学内容是一个难题。周四Erik请我和
